Ativ 4.3

Atividade 4.3 – Reflexão e discussão sobre Mídia – Educação

no contexto escolar

         Tendo como base as informações lidas no texto de Sílvio Pereira da Costa, podemos observar que nosso cotidiano está mergulhado em várias e modernas tecnologias de comunicação causando uma forte revolução na sociedade brasileira e no modo de vida das pessoas.

         No entanto, devemos adequar as práticas tradicionais às novas tecnologias em favor de uma educação mais acessível aos nossos alunos, levando-os a refletir sobre quais tecnologias poderemos usar de forma autônoma, crítica e criativa para desenvolver trabalhos interessantes e certamente de muita valia para o crescimento da Mídia na Educação.        

           Atividade 4.2 Navegando por vídeos e outras mídias

       As novas tecnologias vieram para acrescentar, interessar, integrar e renovar a nossa prática, motivando assim nossos alunos. Temos como função básica transmitir informações aos nossos alunos que serão transformadas em conhecimento e para isso necessitamos estarmos bem informados, atualizados e conectados às exigências sociais. E o uso desses novos recursos tem contribuído para aperfeiçoar minha prática pedagógica, pois ampliou minhas fontes de pesquisa, possibilitou tornar minhas aulas mais interessantes e dinâmicas.

        Acessei vários links interessantes no desenvolvimento desta atividade. Entre eles, o Portal do Professor, que certamente é uma importante ferramenta para auxiliar o professor em sala de aula. Há inúmeros outros sites também muito interessantes, sugiro alguns dos que uso:

http://smartkids.com.br

http://discoverykidsbrasil.com.br

http://www.leraprender.com.br

http://www.atençaoprofessor.com.br

http://www.cineduc.org.br

Ativ 4.1

Pesquisa   sobre  Arte  Digital

Conhecendo objetos em multimídia

           Assistindo aos vídeos propostos pelo curso pudemos constatar o quanto é importante valorizar e conhecer os vários meios de integrar as Tecnologias em nosso trabalho pedagógico. Achei muito criativa as produções e também o quanto o ser humano é capaz de inovar suas maneiras de transmitir e causar sensações diversas, quando se tem acesso e faz o bom uso das artes digitais. A arte digital utiliza como suporte o pixel e as ferramentas do hardware e software que conseguem materializar no mundo real tudo que a mente humana pode imaginar. Além disso, quando apreciamos as imagens, por exemplo, podemos interferir e modificar, facilitando a interação entre autores e “espectadores”, possibilitando o surgimento de uma forma de arte coletiva e interativa desenvolvendo novos e diversos conhecimentos.         

Ativ 3.5

Currículo e Projeto

  

  O currículo deve ser entendido como uma ferramenta conceitual que supõe sempre, de forma explicita ou tácita, uma resposta as perguntas:  o que ensinar , como e por quê?

   Falar em currículo, também pressupõe pensar na educação tendo em vista a questão dos conteúdos, pautada pela ênfase na especificação dos objetivos educacionais considerados instrumentos de racionalização da atividade educativa e onde seu desenvolvimento  depende da qualidade  do planejamento.

  Hoje necessitamos  reformular adequadamente as metodologias e os recursos didáticos para podermos acompanhar a evolução tecnológica que está tomando conta do nosso dia-a-dia, pois a mesma nos motiva, tornando acessível e interessante as produções realizadas com esses meios. E é através de projetos que podemos organizar as diferentes fases do trabalho a ser realizado. Ou seja ,trabalhar com projetos é aplicar de forma direta estratégias para se alcançar os objetivos educacionais. 

PROJETO HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COM A TURMA DA MÔNICA

APRESENTAÇÃO:

As histórias em quadrinhos da Turma da Mônica são bastante conhecidas pela garotada e podem ser usadas em sala de aula para trabalhar diferentes temas. Como os personagens também são crianças, é comum que os alunos se identifiquem com algum deles.

      

     OBJETIVOS:            

• Apresentar aos alunos a biografia de Maurício de Sousa e a trajetória de criação dos personagens que fazem parte da Turma da Mônica; 
• Levar o aluno a conhecer outro tipo de discurso, a história em quadrinhos, ajudando-o também a distinguir a fala dos personagens da fala do narrador;
• Conhecer as características de cada personagem;
• Trabalhar temas específicos através das características pessoais dos personagens: higiene (Cascão), alimentação (Magali), regionalismo (Chico Bento), relacionamento (Mônica) e trocas ortográficas (Cebolinha);
• Despertar o gosto pela leitura das histórias em quadrinhos;
• Desenvolver habilidades de leitura, escrita e produção de textos;
• Usar a criatividade para criação de tirinhas, mosaicos e desenhos;
• Utilizar a tecnologia para ampliação dos conhecimentos, através de pesquisas em sites da turma da Mônica, data show, vídeos e DVD.  

         JUSTIFICATIVA:

     O presente trabalho tem por objetivo transformar de uma maneira lúdica e prazerosa, o trabalho desenvolvido na sala de aula, no sentido de despertar para as novas tecnologias em relação ao processo de desenvolvimento integral do educando, levando a uma prática produtiva para a vida cotidiana, provocando produção de conhecimento e conceitos consolidados como conhecimento novo.

        ESTRATÉGIA:

- Conversa com todo grupo sobre o que é uma história em quadrinhos e quais as favoritas de cada um;
- Leitura individual de uma tirinha da turma da Mônica;
- Trabalho com a leitura em voz alta;
- Interpretação da seqüência dos quadrinhos e discussão sobre a diferença entre um texto composto basicamente por diálogos e textos narrativos;

- Escolha do personagem favorito.

TEMPO DE DURAÇÃO: Cinco dias.

PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º Ano.

      

     DESENVOLVIMENTO:

1ª AULA: A abertura do projeto foi feita com a exibição de um filme em DVD – Turma da Mônica em Uma Aventura no Tempo.

Roda de conversa sobre o filme assistido e comentário sobre os quatro elementos da natureza (terra, água, fogo e ar). 

2ª AULA: O próximo passo foi realizar a leitura de várias revistinhas em quadrinhos da Turma da Mônica para os alunos da classe. 

Depois fiz a apresentação do criador da Turma da Mônica através do estudo da biografia de Maurício de Sousa em sala de aula.

Agora com mais intensidade as revistinhas foram utilizadas na sala para que os alunos observassem as características dos ambientes que as histórias retratam: aspectos físicos, geográficos... Espaços: casa, praça, escola...

 As principais características dos personagens da Turma da Mônica também foram reconhecidas e listadas pelas crianças nos momentos de leitura promovidos com objetivos previamente estabelecidos.

Trabalhando com os personagens da obra:

Para cada personagem estudado, foi criado com os alunos um novo sub-projeto:

•  Higiene (Cascão)
•  Alimentação (Magali)
•  Regionalismo (Chico Bento)
•  Relacionamento (Mônica)
•  Trocas ortográficas (Cebolinha);

3ª AULA: Os Personagens

• Após conhecer um pouco da biografia de Mauricio de Souza, é hora de conversar com os alunos sobre os personagens criados por ele.
• Perguntar se conhecem os personagens da Turma da Mônica. Quais são eles?
• Fazer perguntas levando em consideração as características de cada personagem: está certo a Mônica bater nos meninos? Porque o Cebolinha fala errado? É saudável não tomar banho, como faz o Cascão?

 Mônica – As características da personagem serão exploradas para incentivar as crianças a falarem sobre si.

• Questionar como é a vida da Mônica, “Com quem ela mora?”, “Como é sua família?”, “Qual é o seu brinquedo favorito?”.
• Fazer as mesmas perguntas para as crianças.
• Quais as brincadeiras de que Mônica mais gosta?
• Conversar com a turma sobre a importância da família e sobre o carinho que a Mônica tem pelo Sansão, seu coelhinho de pelúcia.
• Discutir o fato de a Mônica bater nos amigos com o Sansão.
• Pedir para as crianças desenharem a personagem ou modelar com massinha

      Cebolinha – Respeitando as diferenças

• Conversar com as crianças sobre a forma como o Cebolinha fala. É errado? Será que ele fala assim de propósito? Aproveitar para trabalhar a questão da inclusão e explicar aos alunos que é necessário ajudar os colegas com mais dificuldades.
• Discutir com a turma sobre o comportamento do Cebolinha em relação à Mônica. Está correto ele criar os “planos infalíveis”? Ele pode chamar a coleguinhas usando apelidos que ela não gosta? Por quê?

4ª AULA: Cascão – Ele tem medo de água e adora sujeira – trabalhar a importância da higiene

• Perguntar aos alunos quais são os medos deles.
• Conversar sobre as noções de higiene e falar dos animais que vivem no lixo, as doenças que podem transmitir. Que precisamos tomar banho todos os dias e lavar as mãos antes das refeições, depois de usar o banheiro ou brincar.

5ª AULA - Chico Bento – Este personagem mora no campo, por isso valoriza muito a natureza. Conversar com a turma sobre as diferenças entre a Zona rural e urbana.

• Meios de transporte utilizado;
• A importância de se cuidar do meio ambiente.

       AVALIAÇÃO:

       A avaliação deve ser para o aluno o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades e deve ser sólida, completa, criativa, possibilitando expressar o seu grau de alegria e satisfação com a escola devido ao seu progresso, fortalecendo o seu o autoconceito. Atitudes de cidadania se deram durante o desenvolvimento de todas as atividades que fizeram parte do projeto. Para tanto, utilizei os mais variados instrumentos, tais como observação, produção de textos, trabalhos artísticos, passatempos, adequando-os a cada momento e situação do trabalho desenvolvido. Ao concluir o projeto pude perceber que meus objetivos foram alcançados.

    

     CULMINÂNCIA

     A culminância deste trabalho se deu por meio de uma exposição dos trabalhos realizados durante todo o projeto.

      

    COMENTÁRIO:

     O projeto foi um sucesso. Minha turma adquiriu o gosto pelas histórias da Turma da Mônica. Sendo leitores, todas as outras capacidades e habilidades foram construídas com maior facilidade. Dessa forma, ouve uma interação no processo ensino-aprendizagem, já que a visualização e a busca pelo assunto proposto desperta interesse e assim o conhecimento se torna mais significativo e prazeroso.

2.8 Registro Digital

O desenvolvimento da atividade do Projeto Diversidade de Texto com a turma do 5º ano do Ensino Fundamental foi uma experiência diferente, única e bem recebida pela clientela. Os alunos se sentiram bem à vontade e motivados, utilizando os materiais expostos. Fizeram as leituras e puderam observar as diferenças contidas num texto de livro, catálogo, folder, folheto,... das leituras um texto apresentado pela internet. Foi muito gratificante ver e participar da grande euforia retratada por eles com a utilização dos computadores fazendo parte do trabalho.

2.9 - Formas geométricas

Objetivos:

·        Identificar e nomear formas geométricas.

·        Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.

·        Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.

·        Estabelecer comparação entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, pirâmides, prismáticos, sem uso obrigatório da nomenclatura.

·        Criar desenhos livres usando as formas geométricas.

Disciplinas: Matemática/Geometria, Linguagem oral e escrita, Artes visuais, Língua Portuguesa e Valores.  

Desenvolvimento:

       Primeiramente foi apresentado aos alunos fotos para que os mesmos pudessem observar e relatar suas observações sobre as características de cada forma. Numa folha a parte foram separadas as fotografias em grupos de modo que ficassem juntas as de forma semelhante. Falamos também sobre os objetos que existem ao nosso redor e suas diferentes formas. Registramos essa atividade com a produção escrita de uma lista.

       Com papel, tesoura e colas foram construídas individualmente um boneco com formas geométricas pelos alunos. Estes adoraram, usaram de percepção, criatividade e participaram ativamente, relatando sempre o nome das figuras que estavam utilizando.

       Realizaram também atividades de reconhecimento visual com várias figuras para que identificassem suas características.

       Com as peças do Tangram, as crianças fizeram algumas construções livres e outras com modelos de figuras sem sobreposição, as quais despertaram a curiosidade e encanto pelo trabalho.

       Foi construído um cartaz pelos alunos relacionando as formas geométricas em estudo e as formas geométricas espaciais.

       Por último realizamos um trabalho utilizando como modelo obras de arte de alguns artistas (Milton Dacosta, Rosane Greicer, Robert Delaunay, Piet Mondrian) relacionando elementos das obras e a identificação de figuras geométricas, possibilitando a conexão entre Geometria e Arte indicada nos PCNs de Matemática.

Uma das possibilidades mais fascinantes do ensino de Geometria consiste em levar o  aluno a perceber e valorizar sua presença em elementos da natureza e em criações do homem. Isso pode ocorrer por meio de atividades  em que ele possa explorar formas como as de flores, elementos marinhos, casa de abelha, teia de aranha, ou as formas em obras de arte,esculturas, pinturas, arquitetura, ou ainda em desenhos feitos em tecidos, vasos, papeis decorativos, mosaicos, pisos etc.³²

  

Avaliação:

       Esta será realizada individual e coletivamente durante o desenvolvimento da atividade, observando interesse, cooperativismo, criatividade, participação e ampliação do conhecimento dos alunos, bem como atitudes de respeito em relação às ideias e pensamentos dos outros.